打造师资竞争力从职业规划开始 ——解读职业院校教师职业规划管理

      亿万高素质劳动者的培养，需要高素质高水平的职教师资作为支撑。因此，高素质高水平的师资队伍成为应对竞争、实现学校战略目标的首要资源，而重视教师的职业生涯规划管理，可帮助学校持续发展，实现学校和教师的“双赢”。

　    原理篇

　　职业生涯规划是成长的基石

　　职业生涯规划是针对职业困惑、面向职业发展的人生计划。它是对个人职业发展的远景规划，其主要作用是：帮助个人准确评价自身特点和强项，定位职业方向，确定发展目标；评估个人目标和现状的差距；重新认识自身的价值并使其增值。

职业生涯规划对于教师个人发展具有非常重要的作用。

　　首先，它使教师有了明确的发展目标。职业生涯规划使人生变得理性和清晰，通过全面理性的思考，使人拥有方向与动力。其次，它可促进教师根据目标不断进行反思与行动，并自觉改进。再次，使教师具有发展的紧迫感，要在预定的时间里达到目标。同时，它还对教师具有指导和监控作用，减少了行动的盲目性、随意性，且动态的规划还能满足教师不断发展的需求。

而教师的职业生涯规划，不仅是教师个人的事情，也关乎学校的发展。学校的职业生涯规划管理，就是指学校将教师个人职业发展需求与组织的人力资源需求相联系，有计划进行管理的过程。目的是使教师的生涯目标与学校发展目标一致，在帮助教师不断提升自我价值的同时，满足组织发展的需要，相生互长。学校只有充分认识到职业生涯规划管理的重要性，才会主动引导、帮助教师进行职业生涯规划。

　　时间的简单累积不等于成长

　　教师在规划自己的职业生涯时，首先要了解一个教师有哪几个成长阶段。对此，不同的专家有不同的观点。

　　在北京教育学院邵宝祥主持的全国教育科学“九五”规划教育部课题中，将教师专业发展过程分四个阶段。

　　第一，适应阶段。从教的1～2年内，初为人师，此时最重要的是通过教育实践，初步形成自己的教学实践技能和技巧，使自己适应课堂教学工作的基本需要。

　　第二，成长阶段。从教3～8年之间，是教师教育教学能力发展最迅速的阶段。教师对教育教学工作已有较多成功与失败的体验，已获得初步的教育教学经验，基本掌握了各种教育教学技能，逐步达到了称职教师的标准。

　　第三，称职阶段，又称为高原阶段。进入这一阶段，一般是在35岁以后。在这一阶段，教师已基本适应教育教学的需要，能驾驭班级、课堂，业务水平、自信心、外部的评价都达到较高水平。但相当多教师的教育、教学能力发展到这一时期，增速就开始变得缓慢，不少教师甚至出现了停滞的情况，由于个人抱负、意志品质、教育观念、知识结构以及种种外部条件的制约，可能最终也不能冲出高原阶段。

　　第四，成熟阶段。进入这一阶段，教师的知识、能力结构将经历重大变化，认知、情感、人格等全面升华，形成了教育教学的独特风格，成为骨干教师、学科（专业）带头人，甚至在教育教学理论某些方面有所发现、有所创造，成为专家型、学者型教师。

　　钟祖荣教授等人则认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，而每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师(学科带头人、特级教师等)。还有人把教师发展分为5个阶段：新手阶段、优秀新手、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。

无论哪种划分方法，我们都可以看到教师发展的轨迹。但是简单的时间堆积，并不能够成就大师或专家。事实上，可能有一些人会终身停留在第三阶段甚至第二阶段。

　　为何如此？一个跨国公司决定辞退一位员工，这位员工以具有30年工作经验为由向公司老板申诉，不料老板回答他道：“不，你只有一年经验，只是将它重复了30次！”如果没有自觉的努力，时间不会给我们太多的东西。

　　越来越多的事实表明，在职业早期就从事富有挑战性工作的教师，在他们以后的工作中成就一般比较高。具体一点说，最初的工作的挑战性与以后事业上的成功相关度较高。很明显，最初的挑战会激励人们在以后的岁月中工作得更出色。在职业发展的起跑线上，至少没有输掉，之后的进步是在更高的水准上进行，更容易保持优势。

选择适合自己的发展通道

　　明确教师成长的职业发展通道，既是教师职业生涯规划的重要内容，也是学校开展教师职业生涯管理的首要工作。目前，学校主要有管理型和专业技术型两大类教职工，在设计发展通道时，可设计双重的发展通道，拓宽教师的职业发展空间，有助于教师价值的实现。

教职工的内部发展基本上有三个方向：一是纵向发展，职务职称等级由低级到高级的提升；二是横向发展，指在同一层次不同职务之间的调动，如由系部主任调到办公室任主任，横向发展可以发现教师的最佳发挥点，同时又可以使之积累各个方面的经验，为以后的发展创造更加有利的条件；三是向核心方向发展，虽然职务没有晋升，但是却担负了更多的责任，有了更多的机会参与决策和社会活动。以上这几种发展都意味着个人发展的机会，也会不同程度地满足教师的发展需求。

　　职校教师的主要发展通道如下：

　　教师→骨干教师→中层管理者→校领导；

　　教师→骨干教师→系主任→专家级干部；

　　教师→骨干教师→首席教师（专业带头人）→专家级教师。

　　教师应了解自己在学校部可以选择的发展通道有几条，并了解自己的长项，选择在适合自己的领域发展。

　　识别机会，突破自己的舒适区

　　提高与发展有时很艰难，要不断自觉地突破自我。每人都有自己的舒适区，在这个熟悉的区域里，人们会觉得放松、稳定，自己可以掌控，很有安全感。一旦走出这个区域，人们就会感到别扭、不舒服、不习惯。不同的人有不同大小的舒适区。舒适区小，只有小发展，舒适区大，就有大的发展。满足于眼前的处境与个人经验，会固步自封，会松懈、倦怠和保守。要想获得更高目标的实现，就必须走出原有舒适区，如此，个人才会收获成长，实现超越。

　　我们正处在一个激变的时代，身在职场，犹如人在江湖，世事难料。升职加薪，改革调整，待岗回家，是职场的常见现象。谁能担保今后永远如此？所以很多人在问：谁动了我的安全感？凭什么动我的奶酪？事实上，奶酪被动，不是一件坏事。很多时候，看起来最近的路，其实是最远的路，看起来最远的路，其实是最近的路，如塞翁失马，焉知非福。

　　因此，教师还应学会识别机会，并勇于突破。学校的发展就是教师的机会，当教师全力以赴完成学校任务时，个人能力与影响力得到提升，使自我得到发展。教师要充分认识到，为学校付出的同时，就是自己的收获！

　　实践篇

　　由远及近，为职业发展制定计划

　　教师的职业生涯规划有多种形式。从时间上可分为：长期规划（10年左右）、中期规划（3—5年）、短期规划（3年以内）、近期计划（年度计划、学期计划、月计划等）。

　　中长期规划主要包括三大内容。一是对自身的评估和环境的分析，这是正确定位的基础，也是最能体现教师的预见性、反思能力的地方。二是要达到的目标，包括总的定位和目标、具体的分项的目标任务。每个人的情况不同，定位和目标也应该是有差异的。三是达到目标应该采取的各种发展措施和所需要的各种条件、机会。

　　陶行知说过：人生为一大事来。今生今世，你的大事是什么？你想干什么？想成为什么样的人？想取得什么成就？想成为哪一专业的佼佼者？你的生活理想是什么？——请做好你的职业生涯规划！

　　十年大计——十年功夫足够成就一件事情。今后十年，希望自己成为什么样子？有什么样的事业？要过上什么样的生活？期望的健康与家庭情况如何？把它们仔细地想清楚，一条一条地计划好。

　　五年计划——定出五年计划的目的是将十年大计分阶段实施，并将计划具体化，将目标进一步分解。

　　三年计划——人们说，五年计划看头三年。因此，三年计划要比五年计划更具体、更详细。 因为计划是个人的行动准则。

　　一年计划——定出本年度的计划，以及实现计划的步骤、方法与时间表，务必具体、切实、可行。

　　本学期计划——应包括学期计划做的工作，应完成的任务、质和量方面的要求，以及财务收支、读书学习、实践提高和有关信息等等。

　　遵循职业生涯规划六步骤

　　第一步：自我评估。

　　包括对自己的兴趣、特长、能力、性格的了解，也包括对自己的学识、技能、智商、情商的测试，以及对自己思维方式、行为方式、道德水准的评价等。自我评估的目的是认识自己、了解自己，充分发挥自己的最大优势。教师需要自问：我的人生价值是什么？我这一生最感兴趣的事情是什么？我的人格特质是什么？我有哪些优势与劣势？我现有的技能和条件有哪些？我欠缺的是什么？以此作为自我分析评估的基础。

　   第二步：职业生涯机会评估。

　　主要是评估周边各种环境因素对自己职业生涯发展的影响。包括对长期机会和短期机会的评估。通过对社会环境的分析，结合自己的具体情况，评估有哪些长期的发展机会；通过对学校环境的分析，评估学校内有哪些长期和短期的发展机会。 学校情况：学校有改革计划吗？学校需要什么人才？学校面临的主要任务是什么？这对我来说，是否是机会？ 国家（社会）情况：注意政治、法律、经济、社会与文化、教育等条件，社会的特性及潜在的条件。 还要关注世界，注意行业在全球发展的形势与趋势。

　　第三步：确定职业发展目标。

　　是否选择教育工作为终身职业？是否要和学校长期相守？如果只把工作当做谋生之计，则只是生存型教师，那目前的生活对你来说只能是无奈的选择，没有乐趣。

　　如果把它当做获得其他职位的跳板，那充分权衡一下，那山真的比这山高吗？会不会外面风大雨大，还是这里更适合自己？

　　怎样和学校一起成长？根据学校的发展通道，做何种选择？什么时间达到什么水平？　　

　　在职业目标确定后，向哪一条路线发展，是走专业发展通道，还是管理通道，是走“专业发展＋管理”即专业管理发展通道，还是先走专业通道、再走管理通道？自己要做出选择。发展通道不同，对职业发展的要求也不同。因此，在职业生涯规划中，教师必须对发展通道做出抉择，以便及时调整自己的学习、工作以及各种行动措施，把握机会，沿着预定的方向前进。

　　第四步：制定职业生涯行动计划与措施。

　　在确定了职业生涯的终极目标并选定职业发展通道后，行动便成了关键的环节。这里所指的行动，是指落实目标的具体措施，主要包括承担工作、培训、实践、教科研、进修学习、轮岗等。

　　第五步：评估与回馈。

评估与反馈是个人不断认识自己的过程，也是不断认识社会的过程，是使职业生涯规划更加有效的有力手段。

        第六步：设定执行方案。

　　制订好职业发展规划后，如何落实是每个规划制订者所必须考虑并面对的一个问题。一个好的计划若没有实施细则，就无法保证计划顺利进行。

　　要做好职业生涯规划，还有一个比较简单的办法：回答并分析下面五个问题。

　　what are you？ “我是谁？” ——自我评估。 What you want？ “我想干什么？”——个人愿望。 What can you do？“我能干什么？”——对能力与潜力的全面分析。 What can support you ？“环境允许我干什么？”What you can be in the end？“我的职业目标是什么？”

　　回答了这五个问题，找到它们的最高共同点，你可能就有了自己的职业生涯规划。

　　结果篇

　　职业生涯的质变机会就在你手里

　　让我们看一个倍增原理的小例子：一个池塘里生长着一株水百合花，它的繁殖每天以一倍的速度增长。在开始的一段时间里，它在池塘里的数量是很小的，第二天只有2株，第三天只有4株，第四天只有8株……直到第二十九天，水百合花也才只有半池塘，可是到了第30天，整个池塘里蔓延的都是那个一开始毫不起眼的花了，这就是倍增现象——量变到质量仅在最后一天。

　　在开始实施生涯规划时，人与人的差别也许就如池塘里的水百合花，并不显眼和突出，但到了职业中期或晚期，则会天差地别。例如同学聚会时，我们就会常常惊叹人与人之间的差距。正确的方向与坚定的步伐，使人生的差距不断拉大。制定并实施职业生涯规划，会使人生从量变到质变，在最后会让我们有个倍增的未来。

　　在个人的职业生涯发展过程中，我们常认为掌控权在领导手中，只能默默地期望能有更多的“伯乐”来发现我们这匹“千里马”。如果得不到晋升与提拔的机会，我们就会发出“千里马常有，而伯乐不常有”“英雄无用武之地”之类的感叹来安慰自己。那么，为什么不能主动承担工作并展示自己呢？为什么不凭借自己的选择和努力，使自己走上不断上升发展的理想之路呢？

    其实一切尽在自己的掌控之中，在自己的选择与努力之中！ 目前的状况是：多数教师没有明晰的生涯规划；多数学校也未曾认识教师职业生涯规划对学校发展的意义，且担心教师有了“野心”，将不安心工作；或者学校虽然重视，却不知如何开展教师培训，不知如何把教师个人成长纳入学校发展之中。

　　学校为什么要关心教师个人的职业生涯规划呢？在这个强调以人为本的时代，每个人的提高就是学校的提高，关心教师就是在关心学校本身，教师的发展就是学校的发展。学校的软实力不是因为有大楼，而是因为有名师、有大师，这就是为什么学校要关心教师的职业生涯规划。价值观相同才能一起走得更远，认清发展方向的教师则会与学校共同进步与成长，实现个人软实力与学校软实力打造的“双赢”。